지적장애를 가진 유아들의 행동적 특성은 주로 자기통제력이 낮고 감정통제가 어려운 경향이 있습니다. 이로 인해 공격적이거나 쾌활하지 못한 행동을 보일 수 있습니다. 사회 정서적 측면에서는 대인관계 형성이 어렵고, 상호작용이 부족할 수 있습니다. 의사소통 측면에서는 말의 이해나 표현이 어려울 수 있습니다.

중재방안으로는 먼저 행동적 측면에서는 긍정적인 강화와 규칙적인 일상생활을 통해 자기통제력을 강화시키는 것이 중요합니다. 사회 정서적 측면에서는 소극적인 행동에 대한 이해와 상호작용을 촉진하는 활동을 통해 대인관계 형성을 돕습니다. 의사소통 측면에서는 시각적 보조수단을 활용하거나 간단한 수화나 체스토리텔링을 통해 의사소통 능력을 향상시키는 노력이 필요합니다.

이러한 중재방안을 통해 지적장애에 해당되는 유아들의 행동, 사회 정서, 의사소통적 특성을 적극적으로 지원하고 발전시킬 수 있을 것으로 기대됩니다.

Ⅱ. 본론
1. 지적장애
2. 특성
3. 중재방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

지적장애가 있는 아이는 학습, 심리, 대인관계에 있어서 또래의 일반적인 아이와는 다른 발달 패턴을 보입니다. 특히 집중력이 짧고 집중력이 쉽게 분산되어 학습 현장의 연속적인 지시를 파악하기 어렵습니다. 지적장애는 일반적으로 지능이 저하되고 사회적응능력이 부족하여 환경에 적응하거나 대처하기가 어려운 것으로 표현됩니다. 그래서 한사람으로서 독립적으로 생활하기 위해 간단한 셀프서비스 기술을 배우고 자취, 대중교통 이용, 특수교육에서 마트나 편의점 등을 이용하는 방법을 배우고 있습니다. 장애 어린이들의 독립성을 기르는 동시에 자신감을 키우기 위해서입니다. 그러나 많은 지적인 아이들은 정규 학교 교육을 수료할 때 실용적인 기술을 충분히 익히지 못하고 있다고 합니다. 장애학생은 장기간 특수교육을 받게 되지만 졸업 후에 의존하여 고립적으로 성인생활을 할 확률이 높아집니다. 따라서 시스템의 기능을 끊임없이 연계하여 장애아를 가르쳐야 합니다. 이에 본론지적장애 영유아의 행동, 사회, 정서, 의사소통의 특