`장애인 통합교육`은 장애를 가진 학생들을 특별 교육 기관이 아닌 일반 교육 기관에서 교육하는 방식을 말합니다. 이는 장애를 가진 학생들도 동료들과 함께 교육을 받으면서 사회적 통합과 자립을 증진시키는 것을 목적으로 합니다. 이러한 교육 방식은 장애를 가진 학생들에게 사회적 참여와 자아존중을 증진시키며, 일반 학생들에게는 다양성에 대한 이해와 배려심을 심어줍니다.

장애인 통합교육은 사회적 통합을 촉진하고 차별을 줄이는 데 중요한 역할을 합니다. 그러나 현실적으로는 시설, 교육환경, 교사의 교육 등 다양한 한계와 어려움이 있습니다. 일반 교육 기관에서는 장애를 가진 학생들에 대한 대응이 부족하거나 적절하지 않을 수 있으며, 교사들의 이해와 지원이 부족한 경우도 있습니다.

통합교육의 필요성에 대해 저는 찬성하는 입장을 지지합니다. 장애를 가진 학생들도 동료들과 함께 교육을 받으면서 자신감과 사회성을 키울 수 있고, 일반 학생들도 다양성을 받아들이고 배우는 경험을 통해 보다 포용적인 사회를 구축할 수 있습니다. 또한, 통합교육을 통해 장애를 가진 학생들의 능력과 잠재력을 최대한 발휘할 수 있을 것으로 기대됩니다.

Ⅱ. 본론

1. 장애인 통합교육의 개념

2. 장애인 통합교육의 목적

3. 장애인 통합교육의 배경과 원리

4. 장애인 통합교육의 현황

5. 장애인 통합교육의 한계점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

우리나라의 경우 1994년 특수교육진흥법(특수교육진흥법 개정, 제2조 제6항)에 따라 통합교육이라는 용어를 정의해 법적 지지가 이뤄지게 됐다. 또한 장애아 초중학교 과정 의무교육과 유치원고등학교 과정 무상교육(특별교육진흥법 제5조)은 특수교육 수혜율이 15%를 넘지 않는 상황에서 통합교육을 확대할 필요성을 명확히 보여주고 있다. 이제 장애인 통합교육의 개념, 목적, 배경, 원칙, 현황, 한계 등에 대해 심도 있게 논의하고자 한다.

Ⅱ. 본론

1. 장애인 통합교육의 개념
통합교육은 다양한 교육적 요구와 능력을 가진 학생이 수업시간의 일부 또는 전부를 함께 교육하는 형태로 장애인과 비장애인 자녀가 사회적 활동 또는 교수활동에서 유의미하게 상호작용함을 의미한다(이서현 박은혜, 2011). 즉 신체적일시적으로 장애학생을 일반학급의 교육활동에 포함시키는 것을 넘어 교직활동이나 사회활동에 유의미하게 참여시키는 것이다. 따라서 이러한 `통합`을 달성하기 위해서는 장애학생들을 가능한 한 제